Partiendo del supuesto que el internet es uno de los avances tecnológicos informáticos más importantes e influyentes, el cual ha trasformado positivamente el contexto de clase y  la forma de impartir los procesos educativos,  afirmaría si lugar a dudas que mencionada red informática tiene una potencialidad muy grande en ofrecer una amplia gama de herramientas educativas, pues en esta red se facilita encontrar  una gran infinidad de información útil para el desarrollo de clases, como revistas científicas en línea, Lems, material multimedia, software educativo, bibliotecas virtuales e infinidad de archivos en todos los formatos, que servirán para documentar las tareas a realizar por los docentes y estudiantes. De la misma forma y con el fin de  orientar, complementar y atender dudas e inquietudes propias del proceso educativo, el internet posibilita un sin número de herramientas, entre los cuales podemos destacar,  “las redes sociales”.

En la actualidad, las redes sociales ejercen una influencia constante en todas las áreas de desempeño del ser humano. Esta influencia alcanza a manifestarse primordialmente en la grandiosa capacidad que nos ha ofrecido para poder comunicarnos  más fácilmente y en poder transmitir información de calidad en forma eficaz, oportuna y organizada. Podemos afirmar que han tenido un impacto positivo en la educación. En consecuencia, se puede exponer que, las redes sociales ha provisto a docentes y estudiantes de multitud de instrumentos que han ampliado la posibilidad de acceso a la información y por ende de conocimiento, creando experiencias de aprendizaje más significativas y placenteras, lo cual repercute para mejorar la calidad de la enseñanza.

Probablemente y desde un punto de vista académico, las redes sociales en la educación, puede concebirse como un medio pedagógico – didáctico mediador y constructor de conocimiento entre los actores involucrados en el proceso educativo, ya que de esta redes emergen multitud de instrumentos como por ejemplo YouTube, video chat (Skype), que proporcionan y viabilizan información y que de acuerdo a su uso racional, permiten un aprendizaje más significativo y creativo. Entre todo cabe recalcar que estas herramientas nos posibilitan enriquecer las practicas docente de aula con multitud de recursos, que en el peor de los casos se convierten en  motivadores, innovadores y facilitadores del conocimiento.

Por su parte, el desarrollo de Software y Hardware, reducen problemas y hacen factible la utilidad de estas redes, permitiendo al docente y estudiante mediar las tareas académicas. Esta posibilidad se da gracias al costo asequible, de un gran repertorio de recursos hardware existente en el mercado, como tabletas, teléfonos inteligentes, ordenadores con un gran rendimiento de audio y video, que entre otros permiten llevar un proceso formativo según nos interese o nos exija las necesidades de la clase.

En este orden de ideas, podemos mencionar, que las posibilidades de las redes sociales, como medio pedagógico – didáctico son innumerables, pero también es prudente alertar sobre los inconvenientes que estas tienen en el proceso educativo. De esta manera, Palomar S. María J. (2009) a groso modo sustenta que las limitaciones como medio de enseñanza se evidencian, por ejemplo en:

ü  El estudiante presenta distracciones en cuanto este  se dedica a jugar en vez de trabajar.

ü  Los medios electrónicos y el internet puede resultar motivadores, pero el exceso de motivación genera adicción y aislamiento.

ü  Cansancio visual, y otros problemas como los posturales, por el exceso de trabajo en el ordenador.

ü  Comportamientos reprobables, a veces tanto en los mensajes de correo electrónico, foros, chats, no se cumplen con las normas N – etiqueta.

ü  Estrés en los docentes, puesto que a veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados, sobre los sistemas informáticos.

Para traer a colación ejemplos que nos permitan dar coherencia al panorama acerca de los alcances y potencialidades de las redes sociales en las instituciones educativas, autores como Masero F. (2012) desarrollan interesantes propuestas como herramientas mediadoras del conocimiento entre las que podemos destacar, la  utilización de un blog como un recurso para las clases y como medio de comunicación con el estudiantado, textualmente Masero expresa “Con la creación de un blog conseguiremos exponer nueva información, subir imágenes, enlazar vídeos, publicar podcasts, etc.”.

Mientras tanto, autores como López M. Alberto & López José L. (2012) proponen la WebQuest, como herramienta mediadora del conocimiento en la clase, ellos manifiestan que esta constituye un proceso de enseñanza-aprendizaje muy concreto en el que una gran parte de la transmisión de contenidos conceptuales y procedimientos se efectúa mediante Internet.

En síntesis, podemos darnos cuenta que las redes sociales (Facebook, YouTube, Skype Slideshare, Telegram),  tiene grandes opciones de aplicabilidad en el sistema educativo como un elemento eficaz para ampliar las oportunidades educativas y la democratización del conocimiento y es especialmente en este campo donde más deben emplearse estos medios o herramientas que hacen parte de las TIC,  las cuales son capaces de hacer más competentes a las instituciones educativas, viabilizando un conocimiento significativo en el proceso educativo y que además puede servir como medio de apoyo al buen funcionamiento, organización y el fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: directiva, administrativa y comunitaria, su incorporación en el sistema permite enfrentar los nuevos desafíos educativos ligados a la calidad de la educación propiciados por la digitalización propia del siglo XXI, en resultado propicia una mejor competencia, habilidades y saberes para un mejor cualificación de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es evidente afirmar que en muchos países, el desarrollo de la ciencia y la tecnología es insuficiente para potenciar el desarrollo del sector educativo, por lo cual se convierte en un ideal pretender que la tecnología educativa sea factor de desarrollo del país, ya que esta área del conocimiento apenas está en proceso de cimentación, implementación y no ha logrado consolidarse de forma definitiva y estable.

Por ejemplo en Colombia, el desarrollo tecnológico al interior de las instituciones educativas de carácter urbano es débil, y más aún lo es en instituciones educativas ubicadas en zonas rurales, lo cual no ha permitido a la población integrarse fácilmente a  tan ponderada sociedad del conocimiento, y por ende a las instituciones educativas no les ha permitido alcanzar competitividad, al no permitir innovar en sus procesos educativos. Siendo así el panorama, ¿cómo podemos pretender que la tecnología educativa sea el factor de desarrollo del país?

Por lo general, en las instituciones educativas encontramos un panorama que expone un significativo retraso en lo relacionado a la infraestructura tecnológica, puesto que las características de sus elementos hardware (computadores de escritorio y portatil, redes, internet deficiente) y software (software de sistema y de aplicaciòn) no son las mas idoneas para atender los procesos educativos, y lo que es mas importante, no existe recurso  humano capacitado, capaz de mediar con la ciencia y la tecnologia proyectos de investigación en diferentes areas que permitan el desarrollo del pais.

En tecnología para la educación, en los últimos años, es manifiesto los intentos de los diferentes gobiernos  por generar políticas en la búsqueda de ampliar la cobertura con calidad, sin embargo, en primer lugar,  los programas no están bien direccionados en dar soluciones de fondo a las problemáticas sociales derivadas de estos campos, y en segundo lugar  no han contado con el suficiente apoyo inversionista del estado que haga progresar la tecnología y la educación y por ende generar conocimiento y desarrollo en la sociedad.

Como lo expresa (Munevar, 2010) citado por LLinas, R “es necesario precisar que la inversión estatal en ciencia y tecnología ha sido inexistente a lo largo de muchos años y la producción de ciencia y tecnología nacional es casi prácticamente nula”.  Esta afirmación es fácilmente demostrable si tenemos en cuenta que según los informes internacionales, los países europeos por ejemplo, vienen  realizando una inversión mayor al 2% del PIB (Producto interno bruto) en ciencia y tecnología, mientras que en Colombia durante el gobierno de Álvaro Uribe Vélez, entre los años 2002 y 2010, se hicieron algunos intentos por alcanzar al menos el 1% del PIB. “El país en algún momento llegó a tener un 0,6% del PIB aplicado a ciencia y tecnología. Esto se cayó a 0,22%. El Gobierno quería aproximarse al 1% del PIB, que hoy suma tres billones y medio. Ahí hay un contraste: un gran salto, un gran esfuerzo fiscal, pero aún insuficiente” (Uribe, s.f.).

En el periodo gubernamental 2010 – 2014 del presidente Juan Manuel Santos, se observa un leve interés de impulsar el desarrollo de la ciencia y tecnología en Colombia, al aumentar el rubro de  $0,7 billones a  $2,6 billones, mientras que en su segundo gobierno 2014 - 2018 y conscientes de que la ciencia, la tecnología y la innovación son las claves del desarrollo del país, el gobierno nacional planea duplicar la inversión en las actividades de ciencia, tecnología e innovación, con recursos ascenderán a $8,8 billones.

Con todo, y  pesar de los grandes esfuerzos gubernamentales colombianos por invertir para el desarrollo de la ciencia, tecnologia y educación, desde mi punto de vista y teniendo encuenta mi experiencia, puedo expresar que, la tecnologia educativa aún no ha causado un impacto altamente significativo en las instituciones educativas y por lo tanto en el desarrollo del pais, especialmente las ubicadas en sectores rurales y por consecuencia en la población que habita en este sector, todo indica que no se ha dado una buena articulación entre educación - tecnología y sector rural,  y como suele suceder en nuestro país, cada cosa va por su lado y no se unifican criterios que estratégicamente serían de gran impacto para las comunidades rurales que conforman nuestra geografía. Lo anteriror  teniendo encuenta que en estos sectores de la geografia colombiana encontramos un sector productivo que favorece a la sostenibilidad de la economia, como son la agricultura y la ganadería, ya que la mayor parte de sus habitantes se dedican a estas actividades, que  a su vez se convierten en su principal fuente de ingreso familiar, esto sin dejar de lado la necesidad de formar recurso humano competente para la sociedad en todas las areas de desempeño, que permitan minimizar de manera habil la crisis económica, financiera, energética y climática por medio de la ciencia, la tecnología y la educación.

  

Síntesis Proyectos de Renata

Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada

Titulo	Autores	Descripción	Comunidad Beneficiaria
Pensamiento Computacional en las Escuelas de Colombia.	Universidad del País Vasco UPV/EHU (Dr. Xabier Basogain, coordinador del proyecto), la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada, RENATA y el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, MinTIC,	El proyecto "Introducción del pensamiento computacional en colegios de Colombia” es una propuesta para incorporar el Pensamiento Computacional en estudiantes que están finalizando primaria (grado 5) o iniciando bachillerato (grado 6), edades comprendidas entre 10 y 12 años. La metodología es basada en un ambiente virtual en la plataforma Moodle y con la asesoría de un profesor capacitado para este curso, realizando un aprendizaje mixto (presencial y online) con los estudiantes	• Docentes, directivos de escuelas de primaria, secundaria, educación técnica y educación superior. • Personal investigador en áreas afines a la computación, educación, y las ciencias cognitivas. • Profesionales de la formación con interés en desarrollar contenidos formativos elearning para empresas o centros de enseñanza • Responsables de la administración pública en materia de educación y tecnología.
Physi-Lab "Laboratorio Remoto y virtual para la enseñanza de la Física"	Universidad Católica Popular del Risaralda Universidad de Medellín Universidad Católica de Manizales	El presente proyecto busca desarrollar bajo el esquema de laboratorio de física y bajo una misma plataforma, un conjunto de prácticas de laboratorio de Física en el área de mecánica clásica, la mecánica ondulatoria, la electricidad y el magnetismo que puedan ser ejecutadas de manera remota, en asocio con prácticas de laboratorio virtuales que complementen las prácticas remotas; estos laboratorios se diseñan de tal forma que permita mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para cursos de Física a nivel básico e intermedio.	Toda la comunidad académica nacional e internacional.
Plataforma inter-universitaria de alto desempeño para la adquisición, intercambio y procesamiento de datos geofísicos	Universidad Antonio Nariño Universidad del Valle Universidad del Quindío Universidad Nacional de Colombia	En esta propuesta se expone la viabilidad del uso de la telefonía celular para la transmisión de datos geofísicos. En una primera fase se contempla la adecuación de las estaciones sismológicas de tres redes sismológicas regionales: la Red del Observatorio Sismológico de la Universidad del Quindío, la Red Sismológica de la Sabana de Bogotá y la Red del Observatorio. Sismológico del Suroccidente Colombiano para la transmisión de registros sísmicos desde los sitios remotos de ubicación de las estaciones sismológicas hasta los Centros de Procesamiento de Datos de las universidades responsables de dichas redes sismológicas, y el intercambio de información procesada entre estos centros, mediante el uso de la red RENATA.	Centro de investigaciones en sismología (local, nacional, internacional) Comunidad académica.

Con el objetivo de innovar en los ambientes educativos y motivar a los estudiantes por el aprendizaje en el area de Educaciòn Fisica y Deporte, en el curso de Voleibol 1, para el grado septimo, a manera de estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje, se integro a la clase dos nuevas herramientas que hacen parte de las TIC, como son:

Un “blog”, autoria del docente orientador, el cual tiene por nombre “VOLEIBOL”, disponible en el siguiete sitio web: http://voleiboldcc.blogspot.com.co/., compuesto por material bibliografico, videografico e imagenes, en el cual se trata aspectos importantes de este deporte desde la historia hasta esquemas tacticos principales.

Un juego de preguntas llamado “Voleibol Quiz” autoria del docente orientador, diseñado en formato Excel utilizando las funciones logicas “Si” y “Contar si”, en el cual se plantean preguntas relacionados con la lectura realizada en el blog, donde el estudiante contestara de manera escrita y el sistema dira si la respuesta es correcta o incorrecta y en consecuencia le dira el nùmero de aciertos.

La forma como se desarollara el ambiente de aprenidizaje con apoyo de la Tecnologia Educativa es la siguiente:

Fase Inicial	El docente realiza una charla inicial que contextualice y motive al estudiante a la práctica del deporte en general y entienda este como un medio para la conservación y mejoramiento de la salud, además trata aspectos generales socioculturales del voleibol, Evolución histórica y situación actual en Colombia, terminando con una breve introducción acerca de los principales gestos técnicos del voleibol.
Fase Central	El docente en el aula de informática de la institución, realizara las siguientes actividades de aprendizaje: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE UNO: Blog “Voleibol” Los estudiantes experimentan los contenidos acerca del “VOLEIBOL” en el siguiente  blog creado por el docente, disponible en el siguiente sitio web:  http://voleiboldcc.blogspot.com.co/. El estudiante navega por el botón “generalidades”, pestaña “presentación personal” y “voleibol comics” El estudiante realiza comprensión de lectura acerca de la historia del voleibol en el botón del blog “generalidades” en la pestaña “historia”. El estudiante realiza comprensión de lectura acerca de los gestos técnicos del voleibol en el botón del blog “Técnica del Voleibol” en la pestaña “Gestos Técnicos”., analizando el material VIDEO GRÁFICO adjunto
Fase Final	ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DOS: JUEGO DE PREGUNTAS “VOLEIBOL QUIZ.EXE” EVALUACION Y RETROALIMENTACION. Con el fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes, el docente elaboro un juego de preguntas en Excel denominado  “VOLEIBOL QUIZ”, con el cual se pretende evaluar la asimilación de contenidos del voleibol, para su posterior y respectiva retroalimentación. El estudiante responderá las preguntas de manera escrita, sobre el recuadro color morado y el sistema le dirá si esta correcta o no.